2013

مساحة إعلانية

آخر المواضيع
جاري التحميل ...

الخميس، 21 نوفمبر 2013

مطوية تحوي تمارين محور الحساب الحرفي


السلام عليكم
هذه مطوية بها مجموعة من التمارين تخص محور الحساب الحرفي 
أي تمارين فيما يخص النشر والتبسيط والتحليل أو التعميل لأن التحليل يعتمدعلى استخراج العامل المشترك
لهذا سمي بالتعميل 
دائما نصلي على رسول الله حبيبنا محمد 
صلى الله عليه وسلم ثم نحمل من هنــــــــــــــــــــــــا

الأحد، 13 أكتوبر 2013

مذكرات السنة الثانية أنشطة هندسية


السلام عليكم 
هذه  كل مذكرات السنة الثانية  أنشطة هندسية  وهي خاصة بالأستاذ 
كما انها منقولة للامانة 
لمن يهمه الامر إضغط بعد أن تصلي على النبي 

مذكرات السنة الثالثة أنشطة عددية


السلام عليكم 
هذه  كل مذكرات السنة الثالثة أنشطة عددية  وهي خاصة بالأستاذ 
كما انها منقولة للامانة 
لمن يهمه الامر إضغط بعد أن تصلي على النبي 

مذكرات السنة الثالثة أنشطة هندسية


السلام عليكم 
هذه  كل مذكرات السنة الثالثة أنشطة هندسية  وهي خاصة بالأستاذ 
كما انها منقولة للامانة 
لمن يهمه الامر إضغط بعد أن تصلي على النبي 

سلسلة تمارين محور الحساب على الجذور


السلام عليكم 
هذه السلسلة خاصة بمحورالحساب على الجذور 
وهي مجموعة تمارين لترسيخ المعلومة 
لمن يهمه الامر عليه بالصلاة على رسول الله ثم النقر هـنــــــــــــــا

الاثنين، 7 أكتوبر 2013

مذكرات السنة الاولى متوسط انشطة عددية


السلام عليكم 
هذه  كل مذكرات السنة الاولى أنشطة عددية  وهي خاصة بالأستاذ 
كما انها منقولة للامانة 
لمن يهمه الامر إضغط بعد أن تصلي على النبي 

السبت، 28 سبتمبر 2013

سلسلة تمارين نظرية طالس


السلام عليكم 
هذه مطوية تحتوي على مجموعة من التمارين الخاصة بمحور نظرية طالس 
لمن يهمه الامر عليه أن يصلي على رسول الله أولا ثم ينقر هنـــــــــــــــــــا

الجمعة، 6 سبتمبر 2013

هل لك قاعدة في حساب المساحات والحجوم ؟


السلام عليكم 
من خلال تجربتي رأيت أن أغلبية التلاميذ يجدون مشكلة في حساب المساحات والحجوم لمختلف الأشكال الهندسية والمجسمات 
لهذا أردت أن أضع بين أيديكم هذه المطوية التي ستكون مرجع لكم وتعينكم في مثل الحالات السابقة الذكر 
يستطيع التلميذ أن يلصقها في غلاف الكراس ليرجع إليها كلما احتاجها 
وبهذه الطريقة ومع مرور الأيام سيجد نفسه قد حفظها دون أن يشعر
أرجوا أن تأخذوا بالنصيحة
للتحميل صلي على رسول الله 

الأربعاء، 21 أغسطس 2013

دروس محور الحساب على الجذور


السلام عليكم 
جئتكم اليوم بدروس محور الحساب على الجذور التربيعية
لمن يهمه الأمر وللتحميل من هنــــــــــــــــــــــــــــا
وهي منقولة للأمانة 

الاثنين، 29 يوليو 2013

هذه هي قيمة الاخلاق بلغة الرياضيات


السلام عليكم 

سئل " الخوارزمي" عالم الرياضيات عن الإنسان فأجاب :
إذا كان الإنسان ذو أخلاق فهو = 1
إذا كان الإنسان ذو جمال فأضف الى الواحد صفراً= 10
إذا كان ذو مال ايضاً فأضف صفراً آخر=100
إذا كان ذو حسب ونسب فأضف صفراً آخر =1000
فإذا ذهب العدد واحد وهو الأخلاق ذهبت قيمة الإنسان
وبقيت الأصفار التي لا قيمة لها.

إكتشف جمال الرياضيات


السلام عليكم ..إكتشف جمال الرياضيات:
1 * 8 + 1 = 9
12 *8 +2 = 98
123 * 8 + 3 = 987
1234 * 8 + 4 = 9876
12345 * 8 + 5 = 98765
123456 * 8 + 6 = 987654
1234567 * 8 + 7 = 9876543
12345678 * 8 + 8 = 98765432
123456789 * 8
 + 9 = 987654321
DECORE03 DECORE03 DECORE03 DECORE03 DECORE03 
1 * 9 + 2 = 11
12 * 9 + 3 = 111
123 * 9 + 4 = 1111
1234 * 9 + 5 = 11111
12345 * 9 + 6 = 111111
123456 * 9 + 7 = 1111111
1234567 * 9 + 8 = 11111111
12345678 * 9 + 9 = 111111111

DECORE03 DECORE03 DECORE03 DECORE03 
9 * 9 + 7 = 88
98 * 9 + 6 = 888
987 * 9 + 4 = 8888
9876 * 9 + 3 = 88888
98765 * 9 + 2 = 888888
987654 * 9 + 1 =8888888
9876543 * 9 + 0 = 88888888

DECORE03 DECORE03 DECORE03 
1 × 1 = 1
11× 11 = 121
111 × 111 = 12321
1111 × 1111 = 1234321
11111 × 11111 = 123454321
111111 × 111111 = 12345654321
1111111 × 1111111 = 1234567654321
11111111× 11111111 = 123456787654321
111111111 × 111111111 = 12345678987654321

DECORE03 DECORE03

أستاذ الرياضيات وشرائح اللحم.


السلام عليكم
أستاذرياضيات عــاد من العمل ويريد طهو 
3 شرائح لـــــحم لأولاده الثلاثة :
وهــو يملك 5 دقائق للعودة الى العمل ولديه مشواة 
تتسع لشريحتين فقط هــــــــل يستطيع أن يطهو
لأولاده اللـــــحم علما أ ن الشريحة الواحدة
تستغرق 3 دقائق لكي تطهى
الجــواب نعم والسؤال كيف؟

أين اختفى الدينار؟


السلام عليكم 
اشترى ثلاثة اخوة لعبة بثلاثين دينارا 30 د ج . دفع كل واحد منهم عشرة دنانير 10 د ج . بعد مدة قصيرة جاء صاحب الدكان فقال لابنه: بكم بعت لهم اللعبة؟ فقال الابن ب : 30 د ج فقال له أرجع لهم 5 د ج . فكر الابن وقال :انهم ثلاثة فكيف يتقاسمون 5 د ج سآخذ دينارين 2 د ج وأعطي لكل واحد دينارا . وهكذا يكون كل واحد منهم قد دفع تسعة دنانير 9 د ج . ومجموع ما دفعوله 9 + 9 + 9 = 27 و 2 د ج أخذهما الولد فيكون المجموع 27 + 2 = 29. فأين اختفى الدينار المتبقي ؟؟؟؟؟؟؟

هل انت ذكي وسريع ؟


السلام عليكم 

سفينة فيها 30 راكب 15 مسلم و15 يهودي أصاب السفينة خلل فاجتمع 
القبطان بمساعدية واتفقوا على رمي نصف الركاب ولان القبطان 

رجل مسلم صالح رتب الركاب في صف واحد بحيث يرمي في كل مرة 

الراكب رقم تسعة فاستطاع أن يرمي جميع اليهود في قاع البحر 

كيف رتب القبطان الركاب؟؟؟؟؟

الثلاثاء، 2 يوليو 2013

قصة أرخميدس


السلام عليكم 
هذه هي القصة التي اشتهر بها أرخميدس
دخل الحمام وخرج منه مكتشفا واحدا من أهم قوانين الفيزياء..
استدعى حاكم سيراكوس بجزيرة صقلية (أرخيميدس) وقال له: هل يمكنك أن تعرف ما إذا كان تاجي مصنوعا من ذهب خالص أم من ذهب مخلوط؟
ظل هذا السؤال عالقا بذهن أرخيميدس محاولا كيفية التوصل لحل له. وذات يوم دخل الحمام وغاص في بركة الماء – البانيو- وبعد قليل خرج من الحمام مسرعا وطاف بشوارع سيراكوس مرددا:
وجدتها.. وجدتها..
لم يكن أرخيميدس (278 – 212 قبل الميلاد) مهوسا ولا مجنونا وإنما عالما موهوبا والذي وجده أرخيميدس هو طريقة كشف الذهب الخالص عن الذهب المغشوش.
لقد رأى أرخيميدس أثناء وجوده في بركة الماء أن وزن الماء المزاح من البركة، والمتساقط خارجها لابد أن يساوي وزن الأجزاء من جسمه المغمورة في الماء. وبذلك توصل أرخيمدس لواحد من أهم قوانين الفيزياء والذي عرف ب (قاعدة أرخيميدس) وهو : أن وزن الجسم المغمور يساوي وزن الماء المزاح.
وبناء على ذلك استطاع أرخيمدس حل لغز (التاج الذهبي) فقام بتجهيز كمية من الذهب الخالص معادلة في الوزن لوزن التاج، وبناء على ماتوصل إليه فقد كان من المفروض عند غمر هذه الكمية من الذهب في الماء أن يزيح نفس وزن الماء الذي يزيحه التاج. لكن ذلك لم يحدث.
وبالتالي توصل إلى أن تاج الملك كان مصنوعا من الذهب المغشوش، وكان نتيجة ذلك إعدام الرجل الذي صنع تاج الملك والذي راح بذلك ضحية لقاعدة أرخيميدس.
وفي سنة 209 قبل الميلاد جاء الجيش الروماني غازيا لسيؤاكوس.. ويذكر أن ذلك كان بسبب اختراعات أرخيميدس المذهلة. وبعد حرب طويلة استطاعوا السيطرة على المدينة. وقاموا بقتل أرخيميدس.

دروس في الجبر للسنة الأولى متوسط


السلام عليكم 
أقدم بين أيدي تلاميذ السنة الأولى متوسط 
دروس في مادة الأنشطة العددية أو كما تسمونها 
مادة الجبر 
أتمنى أن نساعدكم في تحضير الدروس 
موفقين إن شاء الله 

الدروس يمكن تحميلها من هــــنـــــــــــــــــا

الاثنين، 17 يونيو 2013

ما هي الرياضيات ؟



هو علم الدراسة المنطقية لكم الأشياء وكيفها وترابطها كما أنه علم الدراسة المجردة البحتة التسلسلية للقضايا والأنظمة الرياضية. وتنقسم الرياضيات إلى قسمين هما :-
-الرياضيات البحتة: وهي دراسة المعرفة الرياضية لذاتها وفيها فروع كثيرة منها الجبر الخطي والجبر البوليني والهندسة الإقليدية وهندسة الممتدات وحساب المثلثات والتفاضل والتكامل و....

- الرياضيات التطبيقية: وتهتم بتطوير أساليب رياضية لتستخدم في العلوم والمجالات الأخرى ومنها الأستاتيكا وتدرس الأجسام الساكنة،والديناميكا وتدرس الأجسام المتحركة ،والكهربية وغيرها.

ولا يوجد حدود واضحة بين الرياضيات البحتة والرياضيات التطبيقية وارتبط تطور علم الرياضيات بتطور الحضارات ولا يوجد حضارة إلا وكان علم الرياضيات له باع في تقدمها كما أن هذه الحضارات قد أضافت وطورت هذا العلم إلى أن وصل إلى ما هو عليه الآن .
فبدأت مع الحضارة المصرية القديمة وكان المصريون القدماء رواداً في الهندسة وطوروا صيغاً لإيجاد المساحات و حجوم بعض المجسمات البسيطة.ثم انتقلت الريادة للحضارة البابلية فقادوا عملية التطوير في الجبر والهندسة وأدخلوا النظام الستيني ، وجاءت الإغريق والرومان وأدخلوا الاستنتاج المنطقي والبرهان ، ثم جاءت الحضارة الإسلامية فترجموا لكل من سبقهم وأضافوا النظام العشري المعتمد على الصفر الذي أسهم في حل المعادلات بسهولة ، كما أسهموا إسهامات رئيسية في حساب المثلثات ، و الآن تحمل الراية الحضارة الأوربية والحضارة الأمريكية فقدموا الكثير من النظريات والتطبيقات. 
ولا يوجد عقل بشري الآن يستطيع أن يحوي كل الرياضيات الموجودة ولذالك نشأت فكرة الرياضيات الحديثة فما هي الرياضيات الحديثة؟
هي طريقة تدريس جديدة وهي ترتكز على استيعاب المفاهيم الرياضية لا على حفظ القواعد وقد بدأتها الولايات المتحدة الأمريكية في الستينات من القرن الماضي ثم انتشر هذا الأسلوب في دول العالم المختلفة وهي تبدأ بدراسة نظرية المجموعات والموضوعات المستعملة في العلوم والتكنولوجيا مثل المتجهات والمصفوفات والاحتمالات
تعتبر مادة الرياضيات من أهم المواد العلمية الأساسية، فهي تعرف بمفتاح العلوم، وفي العصر الحديث امتد استخدام الرياضيات إلى مواد كان يظن أن ليس لها علاقة بالرياضيات، مثل اللغة والعلوم الاجتماعية والتربوية. فالرياضيات دخلت
مجال الدراسات اللغوية من باب التمثيل اللغوي والعلوم الاجتماعية والتربوية من باب التحليل الإحصائي. وأصبحت الرياضيات مادة أساسية في كل حقل من حقول المعرفة، ولكن الحاجة إليها تختلف في الكمية والنوعية من حقل إلى حقل معرفي آخر. لذا فلا غرابة أن يكون نصيب مادة الرياضيات كبيراً في جدول الطالب. وأعتقد أن ليس هنالك خلاف على أهمية مادة الرياضيات، ولكن الخلاف هو في الكمية والنوعية في مناهج الرياضيات لطلاب التعليم العام. ومن الملاحظ حالياً حرص القائمين على التعليم على تطوير هذه المناهج بصورة مستمرة، لما نرى من التعديلات المتتالية والمتسارعة للمناهج بين حين وآخر، وذلك سعياً لتقديم الأفضل للطلبة.
ولكن من الأشياء الملحوظة هي استمرار نسب الرسوب العالية في مادة الرياضيات مقارنة بالنسب الأخرى لبقية المواد برغم تغير المناهج عبر السنين، وكذلك الضعف العام في الرياضيات لخريجي التوجيهي. فيا ترى لماذا تستمر هذه النسب العالية للرسوب في مادة الرياضيات؟ أهي بسبب أن القدرات الرياضية عند كثير من الطلبة ضعيفة، أم أن معلمي ومعلمات الرياضيات لا يستطيعون توصيل المعلومات إلى الطلبة والطالبات، أم أن المناهج صعبة الفهم؟
قبل البدء في مناقشة ماذا يجب أن يدرس في مادة الرياضيات، نحتاج إلى أن نحدد أولاً الهدف من تدريس مادة الرياضيات! نعم هنالك أهداف عامة لا يختلف عليها اثنان، ولكن الاختلاف يكمن في التفاصيل والمحتويات وكيفية تحقيق تلك الأهداف. فمن بين هذه الأهداف أن يكون خريج الثانوية العامة قادراً على العمل والعطاء بشكل فعال في المجتمع، قادراً على مواصلة التعليم الجامعي والعالي.
إذن نستطيع تقسيم الطلبة إلى أربع فئات:
الأولى: من سيلتحق بالعمل مباشرة بعد الثانوية.
الثانية: من سيواصل التعليم في اختصاص لا يحتاج إلى الرياضيات بصورة أساسية (مثل العلوم الإنسانية)
الثالثة: من سيواصل التعليم في اختصاص يحتاج إلى الرياضيات بصورة أساسية (مثل العلوم الهندسية)
الرابعة: من سيواصل التعليم الجامعي في مجال الرياضيات بالتحديد.
فالفئة الرابعة أقل من 1% من نسبة خريجي الثانوية العامة، أما باقي الفئات فتقدر بــ 20% للفئة الأولى، وبــ 50% للفئة الثانية، وبــ 29% للفئة الثالثة. وعلى هذا فيجب أن يمثل المنهج واقع الاستخدام الفعلي للرياضيات، أي أن حجم المادة التخصصية في المنهج يجب أن لا تتعدى 1% وحجم الرياضيات ذات التطبيق العلمي لا تتعدى 29%، وباقي المنهج (70%) يجب أن يحتوي على الرياضيات العملية التي يحتاج إليها معظم المجتمع. بمعنى آخر إذا كان أكثر من 70% من المنهج لا يستطيع أن يفهمه عامة الناس فهو لا يخدم المجتمع على الوجه المطلوب.
يكثر التنظير في نوعية مناهج الرياضيات وطرائق تدريسها، ولكن ما هو ناجح على أرض الواقع قليل جداً، وكثير من التجارب والإحصائيات التي أجريت تبدو ناجحة في ميدان التجربة ولكن عند التطبيق الفعلي لها تفشل. فعلى سبيل المثال تجربة الرياضيات الحديثة التي نادى بها كثير من علماء الرياضيات، والتي تبنتها منظمة اليونسكو ظناً منها أنها وسيلة جيدة لتطوير تعليم الرياضيات في الدول النامية. فالرياضيات الحديثة أعطت في حقل التجارب نتائج جيدة حسب مقاييس الباحثين، ولكن عندما طبقت على أرض الواقع باءت بالفشل. ولو أن هنالك اختلافات حول فشلها، وهنالك من لا يزال يجادل بأنها ناجحة، فالرد على ذلك ليس بإجراء تجربة ثالثة ورابعة، ولكن علينا ببساطة أن نحصي عدد الدول المتقدمة التي مازالت تدرس الرياضيات الحديثة كمنهج رياضيات أساسي. حسب علمي فإن فرنسا -والتي كانت من أوائل المطبقين لها- بدأت بترك فكرة الرياضيات الحديثة، أما بريطانيا والولايات المتحدة واليابان فلم يتبنوا هذه المناهج أصلاً، رغم أن منظمة اليونسكو قد تبنتها! ففي هذه الدول بقي تعليم الرياضيات على الطريقة التقليدية مع إضافة أشياء قليلة من الرياضيات الحديثة وتطوير في طرائق العرض، ولكن بقيت المادة الأساسية كما كانت. ففي بريطانيا والولايات المتحدة تدرس مادة الرياضيات الحديثة كمادة مستقلة اختيارية لمرحلة الثانوية.
وماذا عن الرياضيات الحديثة؟ الواقع أنها ليست بتلك الحديثة فعمرها تجاوز المائة عام، فيا ترى هل هي فعلاً حديثة؟ قد يعتمد الجواب على سن القارىء! ومع هذا العمر مازالت تحتوي على عدد من المتناقضات التي لم تحسم بعد، بالإضافة إلى هذا فهي مبنية على نظريات تجريدية بحتة، لا أعتقد أن معظم المجتمع بحاجة إليها أو يستطيع استيعابها. إذاً لا عجب أن تكون نسبة الرسوب في مادة الرياضيات عالية. نعم المناهج الحالية لم تعد تسمى بالرياضيات الحديثة كما كانت في السابق، ولكن مازال كثير من فضلاتها تتخلل المناهج.
هنالك جدل فلسفي بين علماء الرياضيات حول أساسات الرياضيات، وأن نظريات المجموعات تمثل الأساس الجيد للرياضيات، وهذا الجدل يسمى بأزمة أساسات الرياضيات. ولكن لماذا نقحم هؤلاء الطلبة المساكين في فلسفات عن مجموعة فارغة «فاي». حتى لو كانت أساساً جيداً لعلم الرياضيات، فهذا لا يعني أن تدريسها مناسب للتعليم العام. فالرياضيات الحديثة ليس من السهل ربطها بتطبيقات عملية تشعر الطالب بأهميتها. فلا عجب أن تتحول مادة الرياضيات إلى محفوظات عند كثير من الطلبة، فقط احفظ النظريات والبراهين لتطبعها في الاختبار ودعك من الفائدة من هذه النظريات. بهذا نخرج طلبة لاهم الذين استطاعوا فهم الرياضيات التجريدية البحتة ولا بالذين أخذوا ما يفيدهم في حياتهم العملية.
في تصوري أن تصميم المنهج لا يبدأ بالمادة ثم يبحث عن كيف تدرس هذه المادة، ولكن الواجب أن نطرح السؤال ماذا نريد من هذه المادة؟، هل نريد من الطالب أن يكون فيلسوفاً في الرياضيات أو متخصصاً فيها، فإن كنا لا نريد هذه ولا تلك وجب علينا النظر فيما سيستخدم المتعلم هذه المادة. فجميع الطلبة سيحتاجون إلى مادة الرياضيات في الحياة العملية، وبعضهم يحتاج إليها في تخصصاتهم الدراسية ولكن بكميات متفاوتة. إذاً نستطيع تحديد المهارات الرياضية التي يحتاج إليها الطالب في حياته العلمية والعملية في البنود التالية:الحساب (الجمع، الطرح، الضرب، القسمة
 الأشكال الهندسية البسيطة.

مبادىء الهندسة.

 حساب المساحة والحجم.

التمثيل الرياضي المجرد للأشياء المحسوسة.

 المعادلات الجبرية البسيطة.

 مبادىء الإحصاء.

 الرسم البياني.

لا يسمح المجال هنا إلى الدخول في التفاصيل، ولكن هذه رؤوس أقلام لجميع مراحل التعليم، ويتدرج المنهج فيها حسب المرحلة. فمثلاً يكتفي طلبة الابتدائي أن تكون لديهم مهارة الحساب وبعض الأشكال الهندسية، والمرحلة المتوسطة تركز على مبادىء الهندسة وحساب المساحة والحجم، وكذلك جزء من التمثيل الرياضي. وأما المرحلة الثانوية فتراجع مرحلة المتوسطة وتستكمل باقي البنود، مع ملاحظة أن في المرحلة الثانوية تكون كثافة المادة حسب التخصص. فقسم الأدبي لا تحذف منه مادة الرياضيات بالكامل ولكن تكون كمية المادة متناسبة مع تخصصهم، وكذلك في القسم العلمي تكون الكمية حسب حاجتهم لدراسة المواد العلمية الأخرى. وعليه فحجم الكتب وعدد ساعات الدراسة في مادة الرياضيات تخفض بما يتناسب مع هذه الخطة.
نعم المناهج الحالية تغطي هذه البنود بشكل أو بآخر، ولكنها مغمورة تحت كم هائل من النظريات والبراهين والتعاريف ونظرية طالس وما أدراك ما نظرية طالس! وكلام لا ينتهي عن المجموعات الفارغة والمتجهات والمصفوفات التي لا يكاد يفهمها الجامعي فما بالك بطالب التعليم العام. لذا يجب ألا يتعدى عدد النظريات في الفصل الدراسي عن نظرية واحدة، ولا يطالب الطالب بحفظها أو حفظ بُرهانها وإنما فقط بمعرفة كيف يطبقها، فليس الهدف هو النظرية بحد ذاتها، ولكن التطبيق هو الأهم. فالنظريات بطبيعتها لها طرائق محدودة لبرهنتها، ولا مجال للطالب العادي أن يُبدع في البرهنة، وإن أبدع ففي الغالب لن يتعرف المعلم على هذا الإبداع، وسيعتبر البرهان المبتدع خطأ؛ لأنه ليس كما في نص الكتاب!. فعلى سبيل المثال نظرية فيثاغورس لأطوال المثلث قائم الزاوية كثيراً ما يطلب من الطالب في الاختبار برهنتها، والسبب الذي يقدم هو أنه إذا تعلم الطالب البرهنة فإن القدرة المنطقية عنده تنمو في تحليل المسائل الرياضية، ولكن الواقع المر أن الطالب فقط يحفظ البرهان كما هو في الكتاب ليعيد طباعته في ورقة الإجابة. وأعتقد أنه من الأفضل أن يتعرف الطالب على النظرية وتطبيقها، ولا بأس من وضع البرهان كمعلومة إضافية. وتتركز تمارين الكتاب وأسئلة الاختبار على التطبيق العملي للنظرية، ولا بأس من طباعة النظرية في ورقة الاختبار؛ لأن الهدف ليس الحفظ، ولكن الهدف هو معرفة التطبيق. وهذا ما يحدث في الحياة العملية، فالنظريات في متناول أي شخص من أي كتاب رياضيات ولكن القدرة على التطبيق لا يستطيع أن يكتسبها من الكتاب فقط، فهو بحاجة إلى شرح المعلم وممارسة النظرية ليكتسب مهارة تطبيق الرياضيات.
فالقدرة على تحويل المشكلات العلمية إلى معادلات رياضية ومن ثم تطبيق النظريات الرياضية لحلها هو ما
يحتاج إليه الإنسان في حياته العلمية والعملية، كما هو الحال في مجال الحاسوب والتجارة. ومن أراد أن يستزيد من التنظير والنظريات فقسم الرياضيات في الجامعة مفتوح لمن لهم القدرة على ذلك.
فمادة الرياضيات قابلة للتبسيط، وذلك بالتركيز على الحاجة الفعلية وإلا فهنالك آلاف النظريات الرياضية، ويضاف إليها أكثر من عشرين ألف نظرية جديدة سنوياً تودع في بطون المجلدات، وما يصل إلى التطبيق قليل جداً، ولكن عندما يوجد للنظرية تطبيق تساهم في دفع عجلة التقدم العلمي والتقني بشكل فعال. فعندما يرى الطالب أن النظرية لها تطبيق عملي يلمس فائدة الرياضيات، وهذا يعطيه الدافع للتزود من المادة وإلا فسنبقى نسمع السؤال الذي يتكرر باستمرار على ألسنة الطلبة والطالبات وهو: ما الفائدة من الرياضيات؟.
فهذا السؤال الذي نسمعه كل يوم وآخر، لم يطرح إلا لأن الفائدة غير ملموسة في مناهج الرياضيات الحالية. وتلك النقاط التي ذكرت قد تكون قليلة لمن هم متخصصون في الرياضيات، ولكن لو استوعب الطالب هذه النقاط بشكل جيد عند تخرجه في الثانوية سواء كان متخصصاً في الأدبي أو العلمي لكفته بإذن الله لكل حاجاته العملية والعلمية.
جميع الحقوق محفوظة لــ واحة الرياضيات للتعليم المتوسط 2016 ©